Conclusiones del encuentro EDCAMP organizado por ABSAC.

– Las familias somos una parte clave y activa para impulsar el cambio.

– Saber cómo relacionarse con la escuela es necesario.

– Las altas capacidades intelectuales son un tema para esconder, con los hijos e hijas ha habido mucho sufrimiento,(es una realidad, ¿es lo que quisieran?).

– El objetivo principal como padres y madres es que nuestro hijo o hija sea feliz.

– El sufrimiento de los hijos muchas veces produce somatizaciones físicas: dolor de cabeza, vómitos, dolor de estómago, tos,…derivaciones al pediatra y especialistas.

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– Existe confusión entre AACC y TDAH.

– Falta de comprensión y mucha presencia de estereotipos y mitos.

– Falta de conocimientos sobre los perfiles de niños de AACC.

– Cómo motivar a los niños y niñas, y gestionar el desafío.

– Lucha y problemas dentro y fuera de la escuela.

– Respuesta de la escuela ante una sospecha de la familia es la negación.

– ¿Por qué las familias con hijos e hijas con altas capacidades intelectuales «molestamos» en la escuela?

– Escuchar más lo que dicen las familias.

– ¿Puedo exigir que traten a mi hijo de forma diferente? ¿Cómo puedo pedir que a mi hijo le hagan las intervenciones educativas individualizadas?

– Familias realizan el diagnóstico por lo privado por la lentitud del proceso. No todas las familias tienen recursos económicos para ello.

– Importancia de la formación por los docentes y por las familias.

– Qué se puede hacer en casa con ellos. Portafolio de talentos.

– Muy importante la gestión emocional y la frustración.

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– Desincronía: cabeza / corazón / psicomotricidad.

– Hipersensibilidad sensorial y emocional.

– Tener hijos de AACC es un crecimiento personal.

– Charlar y explicar a los hijos que son de AACC aporta tranquilidad: entienden lo que sienten, lo que piensan… por qué son diferentes.

– Promover soporte entre familias.

– Más difusión y divulgación en la sociedad. Visualizar las altas capacidades.

– Dudas relacionadas con la validación de un informe externo sobre altas capacidades intelectuales en la en la escuela.

– Inquietudes de los padres sobre la atención individualizada que se le daría a su hijo de altas capacidades.

– Dudas de cómo intervenir en las aulas, existen diferentes recursos.

– Separar a los niños con altas capacidades intelectuales del aula para realizar el enriquecimiento o que queden en el aula (DUA).

– Frustración de orientadores/equipos de apoyo con los profesores (son los responsables de hacer el enriquecimiento)

– Uso portfolio del talento.

– CEIP Hort des Fasser (Alcúdia) tienen persona contratada por el Ayuntamiento para preparar material enriquecimiento educativo y trabajo emocional.

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– Existen diferentes formas de trabajar con estos niños dentro de la forma del aula.

– Aceleración parcial, participar en algunas actividades de cursos superiores.

– Camuflaje, se esconden, no quieren mostrar su potencial, sobre todo las muñecas.

– Enriquecimiento curricular, debe cuidarse la parte emocional.

– Rincones de ampliación.

– Realizar red entre centros para compartir experiencias.

– La ESO es una etapa muy dura para los niños y niñas por el cambio hormonal.

– La formación del profesorado de ESO es más difícil ya que son especialistas en las asignaturas que imparten. Debería realizarse formación continuada en este ámbito.

– Es importante realizar dinámicas de grupo para que participe toda la clase y puedan expresarse y compartir.

– El camuflaje en la adolescencia es muy alto por las necesidades de ser aceptado en el grupo, sobre todo las muñecas de Altas Capacidades Intelectuales.

– Necesidad de realizar enriquecimiento curricular.

– Se ha mejorado en la identificación pero queda camino por mejorar la intervención.

– Durante la ESO conocer a cada alumno o alumna iría bien para poder atenderlos de forma adecuada.

– Importante saber cómo se expresan los jóvenes y sus intereses para generar vínculos.

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– Incentivar el esfuerzo entre los adolescentes.

– La asociación entre esfuerzo-recompensa funciona en educación primaria, en secundaria no funciona, sería más conveniente fomentar la comunicación y permitir que puedan expresarse.

– Necesidad de un cambio de rol del profesor: debería ser un guía del aprendizaje, no el centro del mismo.

– Existen dificultades de coordinar con otros profesores para diseñar actividades o situaciones de aprendizaje.

– Faltas horas de coordinación entre los distintos departamentos.

– En la vida diaria de la clase, los alumnos con altas capacidades intelectuales optan por tardar más en realizar las tareas porque si no lo hacen, les ponen más tareas iguales debido a que acaban pronto.

– Apoyo en el aula, es importante el apoyo emocional.

– Su estado de ánimo es variable incluso a lo largo del mismo día.

– Los cambios tecnológicos van a un ritmo vertiginoso que implican tiempo y energía para entender su uso.

– El profesorado necesita un soporte en la gestión de las TIC.

– Dar visibilidad a las experiencias positivas que se realicen en otras escuelas.

– Desinformación de las familias cuando están en secundaria por falta de tiempo.

– La participación de las familias y la información hacia ellas debe ser mayor.

– La presencia de las familias en la escuela y su participación. Promover las actividades para acercar la escuela a la familia.

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– Aprendizaje entre iguales, la observación unos a otros en las aulas. Proyecto mentoriment de la UIB.

– Flexibilización en alguna área, aceleración parcial, etc, implican a la organización de los horarios de las asignaturas.

– Posible solución: el classroom tiene la opción de enviar un informe semanal a las familias.

– Nueva Ley Educativa favorece que las familias estén informadas en cualquier momento y saber cómo va su hijo

– Burocracia: reflejar lo que vamos a hacer, documentos de planes de atención individual, es muy largo y quiere modificarse.

– Falta de formación para gestionar las emociones de los hijos/alumnos.

– Problemas para poner límites a los niños y niñas con altas capacidades intelectuales porque todo es un reto y cuesta gestionar sus emociones.

– ¿Cómo trabaja el docente ante el rechazo de los otros niños al niño o niña con altas capacidades intelectuales? ¿Posibilidad de acoso escolar?

– Necesidad de compartir experiencias y consejos en la educación de los hijos e hijas con altas capacidades intelectuales.

– Importante conseguir la autogestión de los límites.

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– Reacciones de los adolescentes con altas capacidades intelectuales, su camuflaje y el empeño en no destacar.

– Tendencia a pensar que el niño o niña con altas capacidades intelectuales sea el causante del acoso escolar.

– En la escuela no hay herramientas eficaces frente a la diferencia.

– ¿La sociedad está preparada para trabajar con los niños en general? ¿y con los que poseen altas capacidades intelectuales?

– Utilizar el humor es una forma de evadirse y adaptarse.

– Importancia de encontrar a sus iguales para poder relacionarse.

– Promover encuentros entre familias de AACC.

– Concepción elitista de la intervención con las Altas Capacidades Intelectuales.

– Problemática en los centros con los niños y niñas con doble excepcionalidad por el mal comportamiento.

– Apoyo de las familias muy necesario para entender su diferencia. No están enfermos.

– Necesidades de comprensión de la familia.

– La implicación es compartida: escuela – casa – sociedad.

– Falta de recursos en el aula para realizar el enriquecimiento curricular.

– Necesario mucha más implicación del profesorado.

– Reforzar la autoestima y la motivación.

– Buscar iguales en base a los intereses, no sólo a personas con altas capacidades intelectuales.

– Existe la percepción de ser diferentes.

– Encontrar cada uno su sitio/interés.

– Se debe ser consciente de nuestros derechos, pero también de nuestras obligaciones como padres.

– Exigir en el centro que cumpla la nueva Ley de Educación. Art 71.

– Desconocimiento de la normativa que regula la educación y derechos de los niños/jóvenes tanto para padres como docentes.

– Desconocimiento de la normativa que regula las actuaciones de los docentes (LOPAD, LOPD, CÓDIGO CIVIL DEL MENORLOMLOE y europeas)

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– Importancia de solicitar las copias de las actas de las entrevistas con los docentes, por escrito.

– Contactar con las asociaciones para terminar de informarse de todo.

– Pedir asesoramiento si es necesario.

– Promover encuentros entre familias.

– ABSAC ha pedido que en el GESTIB se recoja dobles y triples excepcionalidades.

– Antes de denunciar existen formas de formalizar una queja ante negligencias.